12月11日下午，由中央電教館和科大訊飛股份有限公司聯(lián)合主辦的第三屆智能教育發(fā)展論壇在北京召開，會(huì)議正式發(fā)布了《2020智能教育發(fā)展藍(lán)皮書——人工智能助力因材施教》。

聚焦個(gè)性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)，推進(jìn)智能教育深入發(fā)展

為什么要用智能技術(shù)助力因材施教？開展教育首先需要對研究主題的定位進(jìn)行明確。藍(lán)皮書分別對人工智能助力因材施教的背景意義、政策要求和理論內(nèi)涵進(jìn)行了梳理。

在背景意義方面，藍(lán)皮書指出，當(dāng)前社會(huì)正處于教育領(lǐng)域轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。智能教育加速深入發(fā)展，智能時(shí)代亟需培養(yǎng)大批多樣化創(chuàng)新人才，促使教育教學(xué)模式加快變革。利用智能技術(shù)助力因材施教落地，破解大規(guī)模個(gè)性化教育難題，成為新時(shí)代教育創(chuàng)新發(fā)展的重要使命。

因材施教思想源于孔子，在兩千多年的發(fā)展歷程中，因材施教從早期實(shí)踐、概括提煉、豐富發(fā)展到規(guī)?；瘜?shí)施，其內(nèi)涵隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷變化，在智能時(shí)代下也呈現(xiàn)出新的內(nèi)涵。通過人工智能、大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)為教學(xué)系統(tǒng)賦能，助力規(guī)?；虿氖┙痰膶?shí)施，創(chuàng)新智能化、個(gè)性化教育教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面而有個(gè)性地發(fā)展。

因材施教的教學(xué)模式和實(shí)踐框架搭起了教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁，提供可操作性的支撐，在智能技術(shù)賦能下走向“可因材施教”。藍(lán)皮書對智能技術(shù)賦能下的因材施教實(shí)踐框架、技術(shù)框架和應(yīng)用層級框架分別進(jìn)行了歸納。

深化因材施教層級應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性發(fā)展

要發(fā)揮智能技術(shù)對因材施教增能、使能、賦能的作用，必須要結(jié)合具體的教育場景。藍(lán)皮書分別對智能技術(shù)賦能因材施教中“識材”“施教”“發(fā)展”三個(gè)層級的應(yīng)用場景展開敘述，并通過一線教學(xué)中的典型案例來說明。

在“識材”層面，因材施教要求教師必須以學(xué)生的真實(shí)情況為起點(diǎn)，不能憑主觀的分析或解釋去代替真實(shí)情況，需要通過技術(shù)手段，基于學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)分析、科學(xué)識材?？茖W(xué)識材的典型應(yīng)用場景主要有基于診斷性測驗(yàn)和基于學(xué)習(xí)檔案等方式，精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)情，明確“材”的程度和特點(diǎn)，找準(zhǔn)“教”的起點(diǎn)。

在“施教”層面，因材施教要求教師在教學(xué)過程中，基于學(xué)生特點(diǎn)開展差異化教學(xué)，為不同的學(xué)生提供適合其發(fā)展的教育，做到以學(xué)定教、精準(zhǔn)施教。

在“發(fā)展”層面，因材施教要求教師對學(xué)生的評價(jià)必須是多樣化的和發(fā)展性的，不能僅依據(jù)學(xué)生考試成績等結(jié)果性數(shù)據(jù)進(jìn)行絕對化的評價(jià)。發(fā)展評價(jià)的典型應(yīng)用場景主要有課堂實(shí)時(shí)測評反饋、多維度學(xué)習(xí)效果分析、學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)等，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展提供依據(jù)。

藍(lán)皮書還對智能技術(shù)支持下的因材施教行業(yè)未來的發(fā)展趨勢進(jìn)行了分析和展望。（中國教育報(bào)-中國教育新聞網(wǎng)記者 黃蔚 通訊員 袁婷婷 朱廣袤）